Pinceladas del aprendizaje

Retomo de nuevo mi costumbre de postear en el blog; pero hoy vengo con algo diferente... distinto. En lo que puedo definir como una manera de formalizar mi espacio. Por eso hoy darè algunas pinceladas acerca del aprendizaje.

¿Es real y efectivamente de calidad el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria en República Dominicana? ¿Considera que nuestros estudiantes universitarios están preparados para “estudiar” de manera seria y responsable? Como estas, son varias las preguntas que debemos hacernos aquellas personas encargadas, de una u otra manera, de garantizar la formación de nuestros profesionales.

Es preciso analizar, no el contenido ni la manera que enseñamos, sino la forma en que los estudiantes reciben, procesan y codifican la información. Así vemos que no es suficiente sólo con transmitir datos conceptuales, pues se hace imprescindible cada vez más que los alumnos entiendan y razonen lo enseñado.

Desde mi punto de vista, el estudiante dominicano en sentido general (de básica, intermedia, universitario y ¿por qué no? Incluso de postgrado) no está educado para ser parte activa en su proceso de aprendizaje. Sino que, por cuestiones culturales, históricas y sociales, el docente ha tenido siempre el papel protagónico en la educación, quedando el estudiante relegado en un segundo plano, como simple observador.

Las condiciones para lograr este cambio cultural, no se darán hasta tanto los docentes no asuman una actitud diferente frente a los alumnos pasivos. No se trata de dejar toda la búsqueda de conocimientos en ellos, sino de construir juntos el pensamiento lógico y estructurado. El aprendizaje, independientemente la materia que trate, parte siempre de un aspecto general y básico, del cual se desprenden las demás particularidades.

En ese sentido, el docente desde el inicio de la actividad formativa, debe proveer al estudiante las herramientas básicas que le permitirán ser parte activa en su capacitación, como ser pensante. Pero ojo, este pensamiento debe estar siempre orientado al fin de la clase y debe, sobre todo, estar adaptado al diseño que sobre la misma se haya realizado.

Existen varias técnicas para ayudar al profesor a lograr el estudio basado en el razonamiento, como es el caso de la exposición oral de conceptos y los ejercicios prácticos, que permitirán al estudiante identificar en su realidad lo aprendido. Debiendo destacar en todo momento el rol del docente como facilitador del aprendizaje y no como “proveedor de información”.

Y en el entendido de que estamos analizando el proceso enseñanza-aprendizaje como una manera de lograr una respuesta más activa de parte del alumno, es preciso que identifiquemos un factor clave para el éxito del mismo. Me refiero a la autoevalaución, que debe identificarse con todos los involucrados en este proceso. Es así como el profesor debe diseñar actividades (prácticas, pruebas, reportes, etc.) que permitan al estudiante identificar las áreas que necesita reforzar durante el período de clases y no al finalizar las mismas; lo que además le quita credibilidad a la manifiesta intención institucional de “enseñar”.

En las instituciones educativas, principalmente de nivel universitario, observamos cómo los alumnos toman una actitud pasiva frente a las asignaciones de los profesores, bajo el supuesto de que no se corresponden con la materia que trate. Incluso, hay quienes no cumplen con lo asignado si el docente no les facilita el material de apoyo, quitando de sus responsabilidades la iniciativa de la investigación.

Finalmente, lograr la recuperación y adecentamiento de los estudiantes universitarios, es responsabilidad de sus facilitadotes, quienes pueden incentivar la investigación y el pensamiento lógico y crítico, mediante la práctica diaria. Sin olvidar que en este proceso juegan un papel importante dos actores diferentes: el docente que guía a su alumno en el aprendizaje de conceptos básicos; y e l alumno que encuentra en la dejadez del maestro, un comodín para no cumplir con las responsabilidades asignadas. Sin estar conscientes de que más que receptores de información son transformadores del conocimiento.